“天烏烏，要下雨，阿公扛鋤頭去掘芋……”在漳州芝山中心小學的“方言童謠”課堂上，志愿者小劉老師正用閩南語教孩子們唱起這首童謠。陽光透過木格窗灑在課桌上，孩子們的笑聲與童謠聲交織回蕩，稚嫩的童聲里藏著對故鄉的依戀，也藏著對未來的憧憬。這堂“方言童謠”課，是閩南師范大學“芝山支教”項目七年來扎根鄉村教育的縮影——他們用青春微光，為3000余名隨遷子女照亮了“雙重適應”的成長之路。

城鎮化進程加速的今天，隨遷子女的教育融合已成為時代命題。2018年起，共青團閩南師范大學委員會以芝山中心小學為實踐基地，打造“芝山支教”志愿服務品牌。通過“教育賦能+文化共生”的雙輪驅動模式，探索出一條破解流動兒童“雙重適應”困境的創新路徑，為新時代鄉村教育振興提供了高校智慧樣本。

支教志愿者與學生合影。

以心破題：從文化疏離到精神扎根

“隨遷子女教育融合，不僅是知識的傳遞，更是心靈的對話。”七年來，項目團隊直面隨遷子女“雙重適應”的痛點——既需融入城市生活，又需重建文化認同，首創“2+N”育人矩陣：以心理建設與文化認同為兩大支柱，延伸出N項特色課程體系。通過“需求畫像-課程開發-動態評估”三維機制，將師范專業優勢轉化為精準教育供給：建立120余項志愿者特長檔案；打造28門涵蓋科技、文體、非遺等領域的素養課程；七年累計開課2100余課時、服務學生超3000人次。

支教志愿者對學生需求展開調研。

古琴興趣課堂

深耕心靈：構筑文化認同的精神根系

在“心語小屋”心理咨詢室，沙盤上的城堡、小船與玩具人偶，記錄著孩子們的內心世界。項目突破傳統支教的知識輸送定位，以“心語小屋”為情感樞紐，構建“認知-行為-情感”閉環干預體系，建立學生心理檔案200余份，形成朋輩互助成長圈。

更具創新價值的是，將閩南文化作為共通語言，設計“節氣課堂”“方言童謠”等文化觸點，引導來自12個省份的學生在苗族銀飾剪紙、閩南紅磚建筑等文化符號對話中，完成從“他者”到“我們”的身份重構。這種“文化破壁”策略，讓“教”達到心靈喚醒的效果，讓“學”成為內在驅動的自覺行為，顯著提升了學生的學習動力。

“心語小屋”課堂中的愛心沙盤活動。

剪紙創意課堂中支教志愿者帶領學生進行文創制作。

范式升級：打造高校支教的創新標桿

“這里沒有異鄉人，只有帶著不同故事向陽生長的中國少年。”正如學生在作文中所寫。七年來，項目構建了“師范生成長-兒童發展-社區融合”三位一體的育人共同體：120余項志愿者特長檔案轉化為28門素養課程，涵蓋科技、文體、非遺等領域，累計開課2100余課時，學生捧回機器人編程省級獎項，創作出240余件文化作品；首創的“文化回應性教育”模型，為多民族地區教育融合提供方法論……“高校-小學-社會組織”聯動機制，更讓志愿服務成為可復制的生態鏈。

七載耕耘，該項目已從單一支教行動升華為教育公平改革的微觀實踐。支教隊長陳燁感慨：“我們不僅是知識的搬運工，更是文化認同的播種者。這不僅是高校社會責任的生動詮釋，更是對‘培養擔當民族復興大任的時代新人’命題的深刻應答。”如今，閩南師范大學將繼續深化“成長護航”計劃，推動建立跨省教育協作網絡，讓更多流動蓓蕾在教育的經緯中綻放出生命的春天。

科學實驗課堂中，支教志愿者指導學生開展實驗。

籃球課程中，支教志愿者講解投籃技巧。

回響：青春微芒照亮未來

夕陽西下，漳州芝山中心小學的操場上，不同口音的童聲仍在回蕩。這群曾被稱作“流動兒童”的少年，如今在方言童謠中找到了歸屬，在文化符號中觸摸到鄉愁，更在支教志愿者的青春微光中，看見了自己與時代同頻共振的模樣。這或許正是“芝山支教”最動人的注腳——教育公平，從來不是宏大的口號，而是一個個具體的人，用熱愛與堅持，為更多孩子點亮星河。

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2025-4-25 07教育周刊

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